Dinamizar uma aula diferente, na Qualific@ 2008
Há 20 anos que a CNOTINFOR se dedica a inventar o futuro da escola e a conceber e desenvolver soluções interactivas para o ensino, a aprendizagem e a formação.
Ao comemorar este acontecimento vai estar presente na Qualific@2008 – Feira de Educação, Formação, Juventude e Emprego, que se vai realizar de 14 a 17 de Fevereiro de 2008. A Cnotinfor vai dar a conhecer as suas soluções de software e hardware, bem como o seu Projecto escola e-fixe, uma solução integrada que alia equipamentos interactivos, software, formação, acompanhamento e avaliação, em prol de uma Aprendizagem Enriquecida pela Tecnologia para Todos.
No stand de 9 x 6 metros a CNOTINFOR vai criar uma sala de aula alternativa que coloca à disposição das escolas para experimentarem novas dinâmicas de ensinar e aprender.
Estamos, portanto, a lançar o desafio às escolas/professores/educadores disponíveis e interessados em dinamizar uma aula de 45 minutos diferente, durante a feira, no espaço CNOTINFOR.
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Em Setembro de 2007 foi publicada no site do 
A propósito de uma apresentação feita por Mário Freitas da ANACOM (Autoridade Nacional de Comunicações), aquando do XII Fórum AICEP – Macau, ocorrido em 2004, citamos neste artigo alguns pontos que consideramos pertinentes acerca da forma como vivem e pensam as novas gerações, chamadas de gerações digitais, e que podem ajudar a entender a urgência na mudança da Educação enquanto facilitadora do acesso às novas tecnologias ao serviço da Aprendizagem. “A tecnologia só é tecnologia para as pessoas que nasceram antes dela ser inventada. Ela é completamente transparente para os jovens de hoje. É como o ar que respiram”. 
Este artigo faz um breve resumo da apresentação do Prof. Roger Säljö, do Departamento de Educação da Universidade de Göteborg na Suécia, a propósito do Simposium Kaleidoscope ocorrido no final do ano passado. Segundo o autor, quando tentamos perceber a aprendizagem e o desenvolvimento humano, podemos virarmo-nos em várias direcções. Para o cérebro humano, para as capacidades intelectuais, para as capacidades linguísticas entre muitos outros factores. Nesta apresentação, o foco será a interacção entre o raciocínio humano e os artefactos exteriores, isto é, as tecnologias. 
Segundo Jacqueline e Martin Brooks, autores do livro, In Search of Understanding: The Case for Constructivist Classrooms, (à procura da compreensão: o caso das salas de aula construtivas), existem 5 princípios que ajudam a verificar se uma sala de aula é ou não construtiva. Neste artigo, apresentamos um breve apontamento sobre cada um deles. Será que a sua sala de aula é construtiva?
Perguntar aos alunos o que pensam sobre a escola é uma das formas mais efectivas de melhorar a aprendizagem. Quem o diz são os investigadores de uma das maiores pesquisas realizadas em educação no Reino Unido, sob o nome de Teaching and Learning Research Programme. Jean Rudduck da Universidade de Cambridge, coordenador do projecto, afirma mesmo que “os alunos têm muito a dizer sobre ensino e aprendizagem. Eles aproveitam as oportunidades ao máximo para retirar ideias. Ter a possibilidade de falar acerca de ensinar e aprender – e ser levado a sério – ajuda os alunos a desenvolver um sentido forte de auto-valor.
O trabalho de grupo é um instrumento pedagógico poderoso para uma aprendizagem activa e participada, mas por vezes é subestimado e nem sempre tem sido utilizado da forma mais correcta. O SPRinG (Social Pedagogic Research into Group work, isto é, um grupo de Investigação Pedagógica e Social sobre Trabalho em Grupo no Reino Unido) tem dedicado a sua actividade ao estudo e análise das funções e vantagens do trabalho em grupo. Neste artigo publicamos uma lista de 6 recomendações que este grupo sugere como “guia” para o sucesso do trabalhar em grupo. 
Esta é uma questão já tão conhecida como polémica no mundo da Educação. Durante muito tempo, acreditou-se que uma boa aprendizagem passava por uma excelente memória. Mais tarde, as correntes mais construtivistas focalizaram a importância do sujeito se envolver e interagir, construindo ele próprio a sua aprendizagem, precisando, para isso, de compreender aquilo que aprende. Existem também correntes que defendem uma solução “mista” em que a memorização se aplica mais a umas situações e a compreensão a outras, e que das duas poderá nascer “a luz” da aprendizagem. Não obstante, publicamos hoje uma lista de alguns tópicos vulgarmente mais atribuídos a uma e a outra forma de aprender, que, mais não seja, nos pode ajudar a reflectir sobre estas questões.
