Factores Críticos de Sucesso na Implementação de Projectos TIC nas Escolas

O número de projectos TIC nas escolas portuguesas tem crescido de modo significativo. Temos assistido a inúmeras divulgações de projectos nos órgãos de comunicação social, que reflectem uma “nova era” tecnológica na vida das nossas escolas. Como docente e investigador na área da Tecnologia Educativa vejo com satisfação a motivação de várias entidades para o desenvolvimento destes projectos mas, por vezes, conheço realidades com as quais fico preocupado.

As minhas preocupações centram-se, essencialmente, a dois níveis:

1. Qual a efectiva integração da tecnologia nos processos de ensino e aprendizagem?
2. Qual o nível de conhecimentos técnicos e didácticos dos professores para a utilização curricular dessas tecnologias?

A primeira preocupação materializa-se no facto de conhecer alguns projectos onde a grande preocupação é equipar as escolas com vário hardware garantindo, muitas vezes, indicadores de sucesso tecnológico como é o caso do número de alunos por computador. Tive oportunidade de visitar projectos onde, por exemplo, eram adquiridos vários equipamentos sem conhecer as motivações dos professores para o projecto e sem terem sido definidos objectivos de natureza pedagógica para o mesmo. Além disso, encaro a tecnologia, tal como outros investigadores, como um recurso ao dispor da educação e que deve ser utilizado como “apenas” mais um recurso entre outros. No entanto, assisto a projectos onde a educação vive em redor da tecnologia.

Além disso, muitas vezes os projectos estão muito bem desenvolvidos ao nível de hardware mas empobrecidos quanto ao software. Tenho verificado, que, em alguns casos, são utilizados recursos de fraca qualidade educativa e que foram desenvolvidos para outros sectores da sociedade que não a Educação.
Por outro lado, alguns recursos, como por exemplo o software educativo, são seleccionados por critérios que nem sempre garantem a qualidade desejada. Assisto por isso, à utilização de softwares educativos centrados num cumprimento do currículo e pouco preocupados no desenvolvimento de competências. Acresce ainda o facto, que na maior parte dos casos os professores não têm qualquer envolvimento na escolha desses recursos, rejeitando a sua utilização por clara inadequação às realidades da didáctica.

Quanto à segunda preocupação (o nível de conhecimentos técnicos e didácticos dos professores) enumero, antes de mais, o facto de alguns professores ainda possuírem dificuldades na utilização básica das tecnologias. Contactando com vários professores ao nível da formação contínua, encontro dificuldades sobre estratégias de utilização educativa da tecnologia. Os professores manifestam necessidades de formação ao nível da promoção de estratégias para a efectiva integração das tecnologias nas actividades curriculares.

O conjunto destas duas preocupações, a participação em vários projectos e a experiência na formação inicial e contínua de professores levam-me a enumerar os factores de sucesso para a implementação de projectos TIC nas escolas:

• (a) Realização de actividades verdadeiramente integradas com o currículo;
• (b) Capacitação dos professores ao nível do domínio técnico mas sobretudo ao nível da eficaz utilização pedagógica da tecnologia;
• (c) Formações em contexto que possibilitem aos professores conhecerem estratégias e modelos de integração da tecnologia;
• (d) Utilização de software de autoria possibilitando que os professores produzam software adequado às necessidades individuais dos alunos ou software orientado para o desenvolvimento de competências;
• (e) Participação contínua de formador(es) durante a duração dos projectos;
• (f) Realização de registo das actividades de interacção com o computador que permitam a reflexão sobre os resultados escolares e sobre os efeitos da tecnologias nos processos de ensino e aprendizagem;
• (g) Participação activa dos professores na preparação das sessões, na produção dos recursos e no acompanhamento das actividades;
• (h) Criação de momentos de encontro que promovam a colaboração entre professores, a produção de recursos e a reflexão sobre as práticas;
• (i) Monitorização do projecto recolhendo dados para investigação;
• (j) Forte liderança dos órgãos de gestão que fomentem uma cultura de projecto e que desenvolva uma boa gestão de recursos humanos.

Estes factores, na grande maioria dos casos, fazem a diferença entre o sucesso e o insucesso dos projectos. Estou em crer que todos desejamos que a tecnologia potencie a descoberta de novos mundos, revele experiências inovadores e que promova o sucesso educativo.

Os melhores projectos TIC nas escolas são aqueles que retiram do centro de atenções a tecnologia e a substituem pela pedagogia. Nesta metodologia, as escolas necessitam de encontrar no mercado produtos de qualidade superior que sejam desenvolvidos com preocupações educativas, que permitam a diferenciação pedagógica, a inclusão e a participação activa de alunos e professores na sua parametrização.

Bibliografia:

• Costa, F. (2005). Avaliação de Software Educativo – Ensinem-me a pescar! Ministério da Educação: DGIDC.
• Cox, M., Webb, M., Abbott, C., Blakeley, B., Beauchamp, T. & Rhodes, V. (2003). ICT and pedagogy – A review of the research literature. DfES: London
• Dias, M. (2008). Do mito à realidade. O verdadeiro papel das tecnologias na escola e na sociedade. II Encontro Internacional de Inovação Educacional. Universidade dos Açores-Angra do Heroísmo. Actas do Encontro (a publicar)
• Gray, M. & Daugherty, M. (2004). Factors that Influence Students to Enroll in Technology Education Programs . Journal of Technology Education, Vol. 15 Nº2.
• Sancho, J. & Hernández, F. (2006). Tecnologias para a transformar a educação. Editora Artmed, Porto Alegre.

Miguel Dias
Docente da Escola Superior de Educação de Torres Novas
Doutorando na Universidade dos Açores
Consultor Educacional